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miércoles, 16 de diciembre de 2020
APRENDIZ DE PROFETUBER 9: DESPEDIDA.
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martes, 15 de diciembre de 2020
domingo, 13 de diciembre de 2020
APRENDIZ DE PROFETUBER 7: UN STORYBOARD.
STORYBOARD PARA UN VÍDEO DESTINADO AL ALUMNADO DE 4º. DE ESO DE LA ASIGNATURA GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TÍTULO PRINCIPAL: LA REVOLUCIÓN FRANCESA.
Música: La Marsellesa.
Un plano de detalle de las manos del narrador alterna en todo momento con imágenes o esquemas que ilustran los acontecimientos narrados. Obviamente, cuando se proyectan dichas imágenes o esquemas la voz siempre estará en off.
PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN.
¡Buenas…! Hoy toca hablar de la Revolución Francesa: una serie de acontecimientos que transformaron las estructuras políticas y sociales del Antiguo Régimen y que marcan el inicio de la Edad Contemporánea.
Música de fondo: Minueto de Rameau.
Como sabéis, Francia era durante el siglo XVIII una monarquía absoluta: el rey concentraba los tres poderes del Estado (ejecutivo, judicial y legislativo). Por otra parte, la sociedad estaba dividida en tres estamentos: dos de ellos, la nobleza y el clero, ostentaban privilegios fiscales y jurídicos, mientras que el otro, el tercer estado, formado esencialmente por campesinos, artesanos y burgueses, no gozaba de ellos.
En vísperas de la Revolución reinaba Luis XVI.
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO.
Música de fondo: Sinfonía nº. 41, Mozart.
Las causas de la Revolución Francesa fueron el descontento social, ya que la burguesía enriquecida aspiraba a acceder al poder político y los campesinos apenas podían sobrevivir por los impuestos; además una crisis económica, pues las malas cosechas provocaron el aumento de los precios y además había una profunda crisis de la Hacienda Real, debida a los altos gastos (entre otras cosas por la participación en la guerra de la Independencia de los EEUU y la vida lujosa de la nobleza) y a que los privilegiados no pagaban impuestos. Por último hay que mencionar que ya habían calado muy hondo las ideas ilustradas de pensadores como Montesquieu, Voltaire y Rousseau.
TÍTULO: Los Estados Generales y la Asamblea Nacional (1789).
En 1787 el rey convocó una asamblea de notables para convencer a los privilegiados de que pagaran impuestos, pero estos se negaron y exigieron la convocatoria de los Estados Generales.
En 1789, cuando los Estados Generales se reunieron en Versalles, la nobleza y el clero pretendían votar por estamento, mientras que el tercer estado deseaba el voto por persona.
Los representantes del tercer estado se consideraron los únicos con legitimidad para representar a Francia y pasaron a denominarse Asamblea Nacional. En la sala del Juego de pelota juraron permanecer unidos hasta dar a Francia una Constitución y la Asamblea Nacional pasó a llamarse Asamblea Constituyente.
TÍTULO: La Asamblea Constituyente (1789-1791).
El 14 de julio de 1789, el pueblo de París asaltó la fortaleza de la Bastilla. En las zonas rurales se produjo la revuelta conocida como «el gran miedo».
La Asamblea abolió los derechos feudales y aprobó la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano.
En 1791 se promulgó una Constitución que reconocía la soberanía nacional y los derechos fundamentales, definía la monarquía parlamentaria como forma de gobierno y establecía la división de poderes: la Asamblea ejercería el poder legislativo; el rey, el ejecutivo; y tribunales independientes, el judicial. La Asamblea sería elegida mediante sufragio censitario (varones con una determinada renta).
TÍTULO: La Asamblea Legislativa (1791-1792).
Música: Sinfonía Fantástica, Berlioz.
Tras celebrar elecciones se constituyó la Asamblea Legislativa, que tuvo que hacer frente a la nobleza, el clero y el rey, que no querían perder sus privilegios; los jacobinos que, apoyados por los sans-culottes, consideraban que las reformas eran insuficientes; Austria y Prusia, que declararon la guerra a Francia en 1792.
El pueblo de París asaltó el palacio de las Tullerías, residencia de los reyes, y el monarca fue destituido por la Asamblea.
TÍTULO: La Convención Nacional (1792-1794).
Tras el asalto de las Tullerías hubo unas nuevas elecciones y nació una asamblea llamada Convención Nacional, que estableció la República. Los grupos con más fuerza eran los girondinos (moderados) y los montañeses (radicales).
Durante su primera etapa, controlada por los girondinos, la Convención juzgó, condenó y ejecutó en la guillotina a Luis XVI. Esta medida provocó la declaración de guerra del resto de potencias europeas (Primera Coalición) y un levantamiento realista y ultracatólico en la región de la Vendée.
El temor a la derrota de la Revolución provocó un golpe de Estado de los sans-culottes contra los girondinos. Los montañeses, dirigidos por Robespierre, se hicieron con el poder.
Los montañeses aprobaron una Constitución democrática que reconocía la soberanía popular y el sufragio universal masculino, pero Robespierre asumió todos los poderes e implantó una dictadura.
La amenaza militar exterior y los contrarrevolucionarios sirvieron como pretexto para implantar el Terror: cualquier persona sospechosa de no apoyar a la república podía ser juzgada y condenada a muerte en la guillotina, incluso sin pruebas.
La Convención estableció una ley de precios máximos para los artículos de primera necesidad, pero también tuvo que limitar los salarios. Asimismo, implantó un nuevo calendario.
Finalmente, Robespierre fue perdiendo apoyos hasta que revolucionarios moderados lo detuvieron junto a sus seguidores y fueron guillotinados.
TÍTULO: El Directorio y el fin de la Revolución (1794-1799.
Música: Sinfonía nº. 3, de Beethoven.
Un Gobierno moderado aprobó la Constitución de 1795, que reconocía la soberanía nacional, el sufragio censitario y la separación de poderes: el poder legislativo era ejercido por dos cámaras (Consejo de los Quinientos y Consejo de Ancianos) y el ejecutivo, por un Directorio formado por cinco miembros.
El nuevo régimen tuvo que hacer frente a diferentes conspiraciones: la Conjura de los Iguales y la revuelta de los realistas.
Esta última fue frenada por Napoleón Bonaparte, que se hizo muy popular. Después, en la campaña de Italia de 1796, terminó con la primera coalición. Finalmente, apoyado por la alta burguesía, dio un golpe de estado en 1799 (18 de brumario) y estableció el Consulado. Este hecho marca, para muchos historiadores, el fin de la Revolución Francesa.
TÍTULO: ¿FIN?
TERCERA PARTE. CONCLUSIONES.
En resumen, podemos concluir que durante la Revolución Francesa se pasó, en tan solo diez años, de una monarquía absoluta a una monarquía constitucional; después a una república, primero conservadora, luego liberal y, después, otra vez conservadora.
Recordamos que las fases por las que atraviesa la RF son: los Estados Generales y la Asamblea Nacional, la Asamblea Constituyente, al final de la que se promulga la constitución de 1791, que establece el sistema de monarquía constitucional que se pone en práctica durante el breve periodo de la Asamblea Legislativa; la Convención Nacional, que establece la república: moderada con los girondinos y posteriormente, radical y popular con los montañeses. Es entonces cuando, por una parte, se promulga la constitución popular y democrática de 1793 y, por otra sucede, el periodo conocido como el Terror. Finalmente, el Directorio supone una vuelta a la moderación, pero Napoleón Bonaparte dará un golpe de estado que pondrá fin a esta compleja etapa.
¡Y eso es todo por hoy! ¡Hasta la próxima!
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martes, 8 de diciembre de 2020
APRENDIZ DE PROFETUBER 6: UNA ACTIVIDAD SEGÚN BLOOM Y KOLB.
ACTIVIDAD SOBRE ARQUITECTURA GÓTICA, PROPUESTA POR ISRAEL CARDADOR CASTANEDO PARA LA ASIGNATURA HISTORIA DEL ARTE DE 2º CURSO DE BACHILLERATO.
1. Visualizar el archivo de vídeo: Ter. ¿Por qué no se cayó Notre-Dame? Arquitecta lo explica. (31/5/2019). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=bloOQd5YUQg.
Este primer punto de la actividad se corresponde con un momento inicial en el que el primer paso de la taxonomía de Bloom (recordar) ya empieza a activarse. El alumnado ya comienza a identificar, reconocer y evocar algunos de los aspectos que deberá asimilar posteriormente.
Por otro lado, este punto también corresponde a la capacidad de experiencia concreta de ciclo de Kolb. De hecho, se trata de un vídeo que, aunque muy didáctico, ha sido realizado por una youtuber bastante famosa que aparece próxima a la experiencia cotidiana de los propios alumnos. Precisamente, por ello, comenzamos la actividad mediante la proyección del vídeo.
2. Identificar el nombre y recordar la función de los elementos de la arquitectura gótica que aparecen en las fotografías.
En este punto nos situamos en el primer paso (recordar) de la taxonomía de Bloom, ya que se trata de relacionar, explicar, ver, captar…, y en la fase de la capacidad de observación reflexiva de Kolb.
3. Articular un glosario que incluya los términos arquitectónicos que se mencionan en el vídeo (arco apuntado, bóveda de crucería, arbotante…) y en el que se ilustre cada uno de los conceptos con una imagen correspondiente.
En este punto estamos entre los pasos segundo y tercero (comprender y aplicar) de la taxonomía de Bloom: primero hay que resumir, reordenar y esquematizar la información, para después examinarla, clasificarla e ilustrarla.
Por otra parte, seguimos en la fase de la capacidad de observación reflexiva de Kolb.
4. Realizar un mapa conceptual que examine cómo los elementos definidos en la actividad anterior se vinculan y se interrelacionan entre sí para componer la estructura de un edificio gótico.
Aunque seguimos trabajando aspectos del tercer paso de Bloom, este punto también introduce otros del cuarto (analizar): hay que completar y experimentar, pero también investigar, examinar y comparar.
En cuanto al ciclo de Kolb, damos ya paso a la fase de la capacidad de conceptualización abstracta.
5. Elaborar una exposición, apoyándose en una presentación, sobre cómo los elementos descritos y analizados en las actividades previas se disponen y articulan entre sí en un edificio concreto (la catedral de León).
Este último punto de la actividad aúna los pasos cuarto (analizar), quinto (evaluar) y sexto (crear) de la taxonomía de Bloom: para realizarlo es necesario analizar las características previamente aprendidas, aplicarlas para resolver el caso concreto del edificio comentado y, por último, exponerlas de forma creativa. Hay que identificar, examinar y comparar los elementos arquitectónicos; después delimitarlos, sopesarlos, valorarlos y justificarlos, y, por último, argumentarlos, ajustarlos, elaborarlos y desarrollarlos.
Por otra parte, nos situamos en la fase de la experimentación activa del ciclo de Kolb.
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martes, 10 de noviembre de 2020
sábado, 7 de noviembre de 2020
APRENDIZ DE PROFETUBER 3: REFLEXIONO SOBRE MI USO DE LAS TICS
En el centro donde enseño disponemos de pizarra digital en cada aula y de un ordenador portátil para cada alumno. Este curso, a consecuencia de la pandemia, trabajamos con los alumnos mediante Google Classroom.
Para mis clases de Geografía e Historia, resulta sumamente idónea la pizarra digital; ya que el apoyo visual (mapas, obras de arte, gráficas...) y audiovisual (fragmentos de documentales o de películas) es un complemento necesario para que los contenidos resulten comprensibles para el alumnado. Por otra parte, el uso de Classroom permite que estos recursos no se pierdan, ya que se permite descargar las imágenes y presentar enlaces a YouTube para que los alumnos puedan acceder a ellos desde cualquier ordenador, tableta o móvil (en cursos anteriores había utilizado el recurso del blog para esta finalidad pero este curso, como ya he mencionado, mi centro ha decidido unificar la manera de contactar con el alumnado mediante Classroom).
Vuelvo a resaltar que los contenidos visuales y audiovisuales son fundamentales en las asignaturas que imparto: resulta casi imposible dar clase de Historia, Geografía y no digamos ya Historia del Arte sin el apoyo de imágenes que resten abstracción a los contenidos.
Otro factor a tener en cuenta es que los alumnos pueden utilizar estos recursos para realizar actividades en forma de presentaciones o vídeos. En otros cursos (en este todavía no) he empleado este método puntualmente y, muchas veces (no siempre), los resultados han sido gratificantes.
Por último, me gustaría mencionar que entiendo los materiales audiovisuales como un apoyo importante pero no como una sustitución del profesor. Ante la idea utópica de una serie de clases grabadas que pudieran sustituir sus explicaciones, contrapongo la necesidad de interacción inmediata, personal y humana como una bese imprescindible del proceso de enseñanza y aprendizaje.
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lunes, 26 de octubre de 2020
APRENDIZ DE PROFETUBER 1: EXPECTATIVAS
Mis expectativas a la hora de abordar el curso de profetuber son las siguientes:
1. Animarme a realizar contenidos educativos audiovisuales. 📹
2. Conocer recursos y aplicaciones que me permitan desarrollar el punto anterior. 🔍
lunes, 6 de abril de 2020
Arte de Entreguerras
ARQUITECTURA
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| W. Gropius, Edificio de la Bauhaus en Dessau (1925-26) |
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| Mies van der Rohe, Pabellón alemán de la Exposición Universal de Barcelona (1929) |
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| Le Corbusier, Villa Saboye (1929) |
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| Frank Lloyd Wright, Casa Kaufmann o de la cascada (1936-37) ARTES PLÁSTICAS |
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| O. Dix, Retrato de Sylvia von Harden (1926) |
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| W. Kandinsky, Composición nº. 8 (1923) |
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| P. Mondrian, Composición en rojo, amarillo, azul, blanco y negro (1921) |
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| Max Ernst, Bárbaros marchando hacia el oeste, 1937 |
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| R. Magritte, La llave de los campos (1936) |
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| S. Dalí, El gran masturbador (1929) |
sábado, 28 de marzo de 2020
Arte soviético
CONSTRUCTIVISMO
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| V. Tatlin. Proyecto de monumento a la Tercera Internacional |
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| A. Ródchenko. Cartel (fotomontaje) |
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| El Lissitzky |
REALISMO SOVIÉTICO
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| V. Mújina. Obrero y koljosiana |
lunes, 16 de marzo de 2020
La revolución rusa
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| Imperio ruso |
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| Nicolás II y su familia |
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| Rasputin |
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| V. Lenin |
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| L. Trotsky |
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| Guerra civil en Rusia |
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| I.Stalin |
sábado, 11 de enero de 2020
Neoclasicismo y Romanticismo
NEOCLASICISMO
Arquitectura
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| Iglesia de la Magdalena (París) |
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| Arco de la Estrella (París) |
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| Columna de Austerlitz (París) |
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| Museo Del Prado (Madrid) |
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| Puerta de Brandemburgo (Berlín) |
Escultura
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| A. Canova, Amor y Psique |
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| A. Canova, Paulina Bonaparte como Venus vencedora |
Pintura
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| J.L. David, El juramento de los Horacios |
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| J.L. David, Madame Recamier |
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| J.L. David, El juramento del Juego de Pelota |
 |
| J.L. David, La muerte de Marat |
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| J.L. David, Napoleón cruzando los Alpes |
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| J.L. David, La coronación de Napoleón |
ROMANTICISMO (PINTURA)
Francia
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| T. Géricault, La balsa de la Medusa |
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| E. Delacroix, La matanza de Quíos |
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| E. Delacroix, La libertad guiando al pueblo |
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| E. Delacroix, La muerte de Sardanápalo |
Inglaterra
 |
| J. Constable, El carro de heno |
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| W. Turner, Tempestad en el mar |
Alemania
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| C.D. Friedrich, Caminante sobre un mar de nubes |
 |
| C.D. Friedrich, Abadía en el robledal |
 |
| C.D. Friedrich, Monje a la orilla del mar |
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